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学习云南方言剧

来源:中国方言 编辑:方言翻译 时间:2018-01-08

在根儿 8岁那年,云南电视台播放了一个汇集了云南各地方言的电视连续剧《东寺街西寺巷》,剧情和演员的表演非常幽默,每一集都会出现云南各地不同的方言,充满了地道的云南味道,我们一家人每晚都一起看这部连续剧,根儿非常喜欢,他开始模仿剧中最具喜剧效果的桥段。

天赋的语言模仿能力和超强的记忆力,让根儿很快就将桥段中的台词背得滚瓜烂熟了,他只要兴趣一来,就开始在家里表演,孟爸和我成了他表演的配角,他最喜欢的一段是剧中一个名叫“帅得想毁容”(简称“毁师”)的演员前去小伟家里,向小伟的妹妹小水仙求爱的一段,毁师一边认真地展示自己的外貌,一边用语言展示他的帅:“看看我的发,格像当年的刘德华;看看我的眼,格像歌星黄格选,看看我的眉,格像当年的一剪梅;看看我的唇,格像帅哥郭富城。”这一段成了根儿表演的经典。

为了达到表演的效果,根儿要我们为他配备了花头巾,每次表演他都会模仿毁师的装扮,戴上这款花头巾,这样更加容易进入角色,表演时的神情和方言都味道十足。这一年的春节,我们和亲戚们在一起过年,平时不喜欢说话的根儿,在大年三十晚上为大家主动表演节目,他一口气表演了好多个桥段,有吹牛骗钱的骗子桥段,有像女人一样的男人马娘娘向小伟示爱的桥段,有教授普通话错误百出的桥段,有小伟从陆良回到昆明家里要小粑粑吃的桥段,还有住店的教授吃药的桥段……他表演得惟妙惟肖,把一大家子人笑得前仰后合。

春节期间我们到大理游玩,路过一家小店,根儿喜欢上了具有浓郁民族特色的花头巾,一定要我们买给他,我们没有明白他的用意,但还是买下了。根儿拿到头巾,立即戴在头上,在大理古镇的大街上,他毫无拘束、充满激情地表演起来,一个桥段接着一个桥段,不愿意停下来,我们看他兴致勃勃不忍打断,孟爸作为配角也加入了,半个小时后,根儿才过足了表演的瘾,继续我们当天的旅程。

当时,学校推荐根儿到一个儿童京剧表演培训班学习,根儿参加了两次之后,觉得枯燥乏味不好玩,不愿意去了,我们也就没有强求根儿继续学习京剧。我认为艺术是为了表达灵魂,如果内在没有激情,还是不学为好,找到有激情的爱好,当玩一样地学,才会成器。后来离开昆明到成都上学,根儿专门让孟爸买了一套《东寺街西寺巷》的碟子,带到成都,每当他想念昆明的时候,会拿出来放一遍。

根儿的表演激情持续了近一年的时间,这段经历带给根儿的成长让我们非常欣喜,我们能够看到他的激情,看到他变得大方开朗,他在表演中学会揣摩角色心理,表演由内及外,神情兼备,这是我们之前没有想到的。在小学阶段,根儿有很多机会在班级里表演自己创作的小品,到了深圳国际交流学院后,我看到过他参加的一次演出,他的表演只有几分钟,却获得了全场喝彩。这个平日里看起来沉默寡言的小伙子,在表演时迸发出来的激情和技巧,让同学们折服了,班主任刘老师告诉我:“根屹的这次表演,完全让同学改变了对他的看法,这学期都推举他当班干部了。”

我经常看到一些小孩子在舞台上表演,面部表情僵硬,心里唯一想的就是动作不要做错了,这样的恐惧感导致孩子在表演时,内心完全不能够感受到音乐和舞蹈的韵律和情感,没有灵魂的感受和融入,孩子成为了完成动作的木偶。

文化敏感期被破坏的孩子

“儿子刚上一年级,由于上学前没强化学过认字,所以识字量不多,而就读的小学属于重点学校,大部分小朋友都识字量很多,所以老师的进度也挺快,我们认为儿子跟得很吃力,英语更是没碰过,考试的成绩都是中下水平的。我担心儿子跟不上大家的进度,于是在家每天教他认字,儿子并不太喜欢,也想让他去上外面的英语补习班,他更没兴趣,我是放任他不管,等到他有兴趣或有自主的意识后主动学习,还是需要适当地引导他,跟他讲讲道理呢?一方面,我担心我们如果总在强调学习,会让他失去学习的兴趣,一方面,又为他的落后的成绩而焦虑,很是为难。不知道该如何是好?”

这是一位母亲的来信。出现这种状况的孩子不是少数,现在小学一年级的教学内容,对于一部分孩子来说还是有很大的压力。目前,父母需要做到的是:

第一,父母对孩子的帮助不是给孩子讲道理,而是拿出行动来帮助孩子。父母应该每天与孩子交流当天的学习情况,了解他每一科的学习状况,帮助孩子发现当天没有学会的知识,及时辅导他完成当天的学习任务,只要每天的学习任务都能够保质保量完成,孩子会慢慢跟上老师的进度。

第二,孩子目前的状况已经落后于同学,父母要接纳这个现实,调整好心态,像孟爸那样来对待孩子暂时的落后,有这样的心态,在帮助孩子的过程中才会心平气和,才能够有耐心等待孩子的进步。

第三,对于6~7岁的孩子来说,如果孩子在学校上了一整天的课,晚上回来妈妈继续教孩子认字,会加大孩子的学习负担,让孩子更害怕学习。只要孩子认真完成了老师的作业,就可以自由玩耍,这样,孩子才会为了获得自由玩耍的机会而认真完成作业,如果没有这点利益,孩子就不愿意认真完成作业了。

第四,对孩子放任不管的方式肯定是错误的,孩子在这样的处境中,非常希望获得父母的帮助,如果父母放弃,孩子也就自弃了。

第五,文化敏感期被成人破坏,都会导致孩子进入小学后出现类似的表现,当文化敏感期过去后,要想唤起孩子发自生命内部对文化的激情,出现自主学习的意识和兴趣,是非常困难的。文化敏感期被保护得好的孩子,对文化渴求的欲望就被保护了下来,这些孩子进入小学后,自然会有学习的自主意识和学习兴趣。

成人对孩子文化敏感期的破坏表现为:

①如果成人在孩子文化敏感期来临前或已经进入文化敏感期后,强行要求孩子学会超越当下认知能力的文化知识,比如,逼迫3~4岁的孩子背大量的英语单词、威逼利诱孩子读写大量的文字。2012年,我听家里的一位亲戚说,她所生活的城市里,孩子从幼儿园升入小学需要考试英语,英语级别越高,孩子进入好的小学的机会就越大,所以,她非常焦虑尚在幼儿园的女儿,将来能否进入一个好的小学,于是,她也加入了给4岁女儿补习英语的大军,每天逼着孩子背单词。

②功利地限制孩子对文化的兴趣,比如孩子对书法感兴趣,但父母认为书法对孩子的升学没有用处,从而打压孩子对书法的热爱。

③不满足孩子对文化的需要。一些父母和幼儿园老师照搬照抄西方一百年前的教育理念和方法,限制孩子对世界的探索,规定哪些文化范围是可以让孩子探究的,哪些文化知识不可以让孩子探究,比如,当孩子对人体骨骼感兴趣,想探究人体的结构,却被父母和老师阻止。

成人这样的做法会破坏孩子的文化敏感期,孩子对文化知识出现畏难和排斥心理,不再对文化表现出来自生命内部的强烈兴趣。

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